Základní škola a mateřská škola

                                                 Základní škola a Mateřská škola, Brno, Jana Broskvy 3

příspěvková organizace

Výsledky evaluace:

Podklady pro evaluaci byly získány metodou řízeného rozhovoru, dotazníkovou metodou a metodou analýzy školní dokumentace, včetně rozborů hospitační činnosti vedoucí učitelky mateřské školy a ředitelky školy. Řízený rozhovor vedla vedoucí učitelka mateřské školy se zaměstnanci mateřské školy a rodiči. Pro dotazníkové šetření názorů a postojů rodičů dětí byly použity standardizované dotazníky. K šetření bylo použitelných 29 dotazníků. Pro dotazníkové šetření názorů a postojů zaměstnanců byly rovněž použity standardizované dotazníky. K šetření bylo použito 7 dotazníků. Pro toto šetření nebyly přizváni provozní zaměstnankyně, což lze kvalifikovat jako negativum pro  výsledky evaluace. Školní dokumentaci analyzovala vedoucí učitelka mateřské školy, ředitelka školy a zástupce ředitelky školy.

 Organizační členění mateřské školy:

Mateřská škola je součásti právního subjektu Základní škola Mateřská škola, Brno, Jana Broskvy 3. Je šestitřídní. Tři třídy jsou dislokovány v samostatné budově na ulici Šromova,  tři třídy jsou umístěny v budově základní školy na ulici Jana Broskvy. V budově na ulici Šromova má mateřská škola vlastní kuchyň. U každé třídy je kuchyňka na vydávání jídla, šatna, sociální zařízení a skladové zázemí pro uložení lehátek a hraček. Součástí objektu je velká zahrada vybavená průlezkami a pískovištěm.

Třídy, které jsou součástí budovy základní školy mají vlastní sociální zařízení, mimo budovu je zahrada s průlezkami a pískovištěm. Děti se stravují ve školní jídelně, kde mají pro sebe vyčleněný prostor s odpovídajícími stoly a židlemi.

Provoz mateřské školy je celodenní od 6.30 do 16.30 hodin

Počet zapsaných dětí, jejichž rodičům bylo vydáno rozhodnutí o přijetí do mateřské školy:

 I.  Klima

Obě pracoviště mateřské školy vykazují příznivé klima jak pro osobnostní rozvoj dětí, tak i pro vlastní práci učitelek. Z výpovědí rodičů i učitelek lze vyvodit závěr, že na tomto příznivém klimatu se podílejí i provozní zaměstnankyně a kuchařky. Podle rodičů je prostředí obou mateřských škol pro rozvoj dítěte podnětné. Při důkladnějším rozboru obou pracovišť ale nalezneme některé významnější rozdíly v podmínkách pro vlastní pedagogickou práci s dětmi. Prostorově a z tohoto důvodu i organizačně vyhovuje objekt mateřské školy na Šromově ulici. Oddělení mateřské školy, které je dislokováno v budově základní školy má z hlediska provozního podmínky podstatně horší než pracoviště na ulici Šromově. Tento fakt vyplývá z toho, že budova mateřské školy na ulici Šromově je objektem k tomuto účelu postaveným, zatímco místnosti a sociální zázemí pracoviště v budově základní školy je průběžně pro potřeby mateřské školy upravováno. S tímto faktem souvisí jak vlastní chod mateřské školy, tak i způsob a organizace stravování dětí v tomto objektu. Nutno však konstatovat, že se ztížené podmínky neprojevují na pozitivním klimatu ani jednoho z pracovišť mateřské školy, ani nemají vliv na kvalitu a kvantitu školou poskytovaných služeb rodičům a jejich dětem.    

Doba provozu mateřské školy ve většině vyhovuje rodičům. Pouze 2 respondenti vyjádřili názor, že by provoz mateřské školy měl být prodloužený do 17, resp. 17.30 hodin.

 II.  Management

 Vedením mateřské školy ve sledovaném období byla pověřena Bc. Ivana Telecká. Jak v povědomí rodičů, tak i v povědomí mnohých zaměstnanců trvalo delší dobu než začali vnímat, že objekt mateřské školy na Šromově ulici je integrovanou součástí právního subjektu ZŠ a MŠ. V průběhu posledních dvou let management mateřské školy plnil, i dle vyjádření rodičů, své poslání. Bc. Telecká byla členem kolegia ředitelky, tedy širšího vedení ZŠ a MŠ. Díky tomuto opatření se v kladném smyslu změnila informovanost zaměstnanců o pedagogických i provozních záležitostech na obou pracovištích. Přesto, že obě pracoviště mateřské školy mají ve svých vstupních částech informační nástěnky pro rodiče, ve 3% odpovědí respondentů z řad rodičů je patrná částečná nespokojenost s informovaností rodičů ze strany vedení mateřské školy. Tuto nespokojenost si vysvětlujeme tím, že rodiče žáků základní školy jsou o dění v základní škole informováni mj. i formou hromadných či individuálních SMS. V době rozvoje komunikačních technologií zřejmě nebude postačovat starší forma písemných sdělení, ale bude třeba informovanost rodičů dětí „zmodernizovat“ i tímto způsobem.

Veškerá předepsaná dokumentace, která se váže na přijímání dětí k docházce do mateřské školy, tj. rozhodnutí o přijetí dítěte, ekonomická dokumentace, včetně stanovení výše rodičovského příspěvku na provoz mateřské školy jsou vedeny odpovídajícím způsobem a bez závad.

Nedostatečným se v současnosti jeví prezentace mateřské školy na internetových stránkách školy. Mateřská škola sice má v rámci základní školy svůj prostor, ale podle názorů rodičů i zřizovatele není tento prostor dostatečně využíván. V následujícím období je zapotřebí zvýšit frekvenci informací v této oblasti prezentace.

 III.             Zdroje 

-         Materiálně technické:

Z podkladů, které byly pro evaluaci získány jednoznačně vyplývá, že materiálně technické vybavení mateřské školy odpovídá vzdělávacím a výchovným potřebám dětí a představám zaměstnanců i rodičů. Jen ojediněle se vyskytly připomínky k vybavení mateřské školy v oblasti mobilních hraček (koloběžky, trojkolky). Již v závěru školního roku 2006/07 se začal projevovat nárůst demografické křivky ve spádové oblasti ZŠ a MŠ, Jana Broskvy. Z tohoto důvodu se jeví jako velmi aktuální koncepčně řešit umístění těchto dětí do předškolního zařízení, které by v plné míře odpovídalo jejich potřebám, především z hlediska hygienických norem.

-         Personální:

Provoz a předškolní vzdělávání zajišťuje v mateřské škole 10 zaměstnanců, z toho 7 učitelek, 1,5 zaměstnanců v kuchyni a 1,5 provozních zaměstnanců. Všichni zaměstnanci mateřské školy splňují kvalifikační podmínky pro výkon povolání. Z hospitačních záznamů a osobních poznatků vedení školy a vedoucí učitelky mateřské školy lze konstatovat, že jak odborná, tak i sociální úroveň všech zaměstnanců mateřské školy odpovídá jejím vzdělávacím a výchovným cílům, které jsou stanoveny školním vzdělávacím program pro předškolní vzdělávání. Rovněž z dotazníků pro rodiče jednoznačně vyplývá spokojenost s prací zaměstnanců mateřské školy. Jen v jednom dotazníku se vyskytla připomínka k méně vstřícnému postoji jedné učitelky k dětem. Tuto připomínku lze kvalifikovat jako momentální ojedinělý názor, který pravděpodobně vznikl při dílčím nedorozumění mezi učitelkou a rodičem.

Vhodným personálním propojením a integrací funkcí, především pak v oblasti stravovacího provozu (vedení školní kuchyně, pomocná kuchařka) bylo dosaženo úspory zaměstnanců.

Učitelky mateřské školy se aktivně zúčastňovaly dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Jednalo se především o oblast realizace školního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a základy angličtiny pro děti v mateřské škole.

-         Finanční:

Provoz mateřské školy finančně zabezpečuje zřizovatel. Finanční příspěvek rodičů činí 200.- Kč. Finanční zabezpečení jak výchovně vzdělávacího procesu, tak i provozu mateřské školy v obou budovách je na odpovídající úrovni.

IV. Kurikulum

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání:

Mateřská škola má zpracovaný školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen ŠVP PV)s názvem Putujeme po modré planetě. Na tvorbě školního vzdělávacího programu participovaly všechny učitelky mateřské školy a byl konzultován i se zaměstnankyněmi tohoto předškolního zařízení. Kurikulum mateřské školy obsahuje všechny podstatné prvky formálního, neformálního i skrytého kurikula.

Součástí přípravy dětí na vzdělávání v základní škole byla mj. i realizace projektu výuky angličtiny v předškolním vzdělávání. I když vlastní výuku angličtiny vedla v mateřské škole učitelka základní školy, z hospitačních záznamů vyplývá skutečnost, že dvě učitelky mateřské školy realizovaly prvky anglického jazyka i v průběhu dalších činností dětí. V tomto smyslu lze kladně hodnotit spolupráci učitelů předmětové komise jazyků a jazykové komunikace s učitelkami mateřské školy.

Na formální kurikulum, které je ve své podstatě dáno vlastním školním vzdělávacím programem volně navazuje neformální kurikulum. Paleta forem a prostředků neformálního kurikula je v mateřské škole značně rozsáhlá. Obsahuje jak prvky estetické oblasti (častá návštěva dětských představení, folklorní vystoupení umělců přímo v mateřské škole, aktivní účast dětí na pěvecké soutěži městského charakteru), tak prvky tělovýchovné oblasti ( aktivní účast na sportovních soutěžích školy, jarních a podzimních cvičeních školy, tělovýchovných aktivit turistického charakteru na školách v přírodě).  

Pozitivním poznatkem při evaluaci mateřské školy je, že se učitelky mateřské školy zapojovaly se svými třídami do téměř všech akcí, které organizovala základní škola pro své žáky. Pokud se děti mateřské školy nezapojily aktivně do těchto činností, alespoň se zúčastnily jako diváci. Tento fakt svým způsobem usnadňuje přechod dětí z mateřské školy do 1.třídy základní školy. 

Významným faktorem, který ovlivňuje vytváření základů kompetencí sociálních, občanských a komunikačních jsou pobyty dětí na školách v přírodě. Ve školním roce 006/07 byl v plánu mateřské školy i lyžařský výcvik dětí. Vzhledem ke značně nepříznivým klimatickým podmínkám nebyl tento záměr realizován. Měl by však být zařazen do plánu činnosti mateřské školy na další školní roky.

Třída dětí předškolního věku je dislokovaná v budově základní školy. To umožňuje úzkou spolupráci učitelek mateřské školy s učitelkami 1.tříd. Děti mateřské školy v průběhu školního roku navštívily 3krát výuku v 1.třídě. Učitelky mateřské školy se zúčastňovaly, zvláště pak ve druhém pololetí školního roku jednání předmětové komise trivia. Účelem těchto jednání bylo co nejvíce poznat ročník dětí, nastupujících z mateřské školy do 1.třídy a pro učitelky mateřské školy poznat nové metody práce učitelek v 1.třídách. Z hospitačních záznamů, zápisů jednání předmětové komise trivia lze vyvodit závěr, že tento účel byl splněn.

Z analýzy shromážděných podkladů lze vyvodit závěr, že ŠVP PV je plně funkční a odpovídá potřebám a možnostem dětí. Je průběžně doplňován o další poznatky a zjištění. Velkou část obsahové náplně ŠVP PV tvoří aktivity, které probíhají i mimo objekt mateřské školy.

Pozitivním jevem je rozsáhlá spolupráce učitelek mateřské školy s rodiči dětí. Podíl rodičů, kteří se aktivně zapojují do činností mateřské školy je neobvykle velký.

V.

Výsledky

Ze získaných názorů rodičů lze jednoznačně vyvodit, že jsou se vzdělávacím zařízením spokojeni. Šest rodičů uvádí, že sourozenci dětí, umístěných v mateřské škole, a kteří rovněž do této mateřské školy chodili, již navštěvují základní školu a v této souvislosti vyslovili spokojenost, že mateřská škola tyto starší sourozence dobře připravila pro vzdělávání v základní škole.